今年將進(jìn)一步擴(kuò)大普通高中教育資源供給。據(jù)報(bào)道，甘肅蘭州將新增普通高中學(xué)位4100個(gè)，全市公辦普通高中招生人數(shù)將達(dá)到30700余人，占初中畢業(yè)生總數(shù)的75%。湖北武漢2026年普高計(jì)劃凈增12430人，其中公辦高中增加6205人，民辦高中增加1025人，今年普高率有望達(dá)到80%以上。四川成都今年預(yù)計(jì)新增14所普通高中學(xué)校招生，進(jìn)一步緩解高中學(xué)位供給壓力，普通高中學(xué)位供給率將超過70%。
各地積極推動(dòng)普高學(xué)位持續(xù)擴(kuò)容，并非自發(fā)行動(dòng)，背后有著明確的頂層設(shè)計(jì)支撐?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“統(tǒng)籌推進(jìn)市域內(nèi)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展，加快擴(kuò)大普通高中教育資源供給”。今年《政府工作報(bào)告》也提出要“增加普通高中學(xué)位供給”。根據(jù)國家整體規(guī)劃，“十五五”時(shí)期，我國普通高中將累計(jì)增加學(xué)位200萬個(gè)以上。各地結(jié)合本地實(shí)際擴(kuò)大普高學(xué)位供給，既是對(duì)國家政策導(dǎo)向的積極響應(yīng)和落實(shí)，也是教育為民初心的彰顯。
從現(xiàn)實(shí)需求來看，普高學(xué)位擴(kuò)招更是對(duì)廣大家長與社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)高中教育期盼的精準(zhǔn)回應(yīng)，是緩解教育焦慮、優(yōu)化基礎(chǔ)教育生態(tài)的必然選擇。近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人民群眾對(duì)教育的需求已經(jīng)從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，對(duì)優(yōu)質(zhì)普高學(xué)位的需求日益迫切。與此同時(shí)，一些地區(qū)普高學(xué)位供給不足的問題日益凸顯，部分城市普高率偏低，中考競爭越發(fā)激烈，不僅加劇了家庭的教育焦慮，也在一定程度上影響了基礎(chǔ)教育的生態(tài)平衡。普高學(xué)位的擴(kuò)容，不僅直接增加了初中畢業(yè)生接受普通高中教育的機(jī)會(huì)，也有助于優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)，推動(dòng)教育生態(tài)向更加健康、均衡的方向發(fā)展。
普高學(xué)位擴(kuò)招是提前謀劃、積極應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口波動(dòng)帶來的入學(xué)壓力的必然要求。據(jù)相關(guān)部門預(yù)測，2029年我國高中適齡人口將達(dá)到5583萬人，較當(dāng)前有顯著增長，如果不提前布局普高學(xué)位擴(kuò)容，屆時(shí)將出現(xiàn)數(shù)百萬級(jí)的學(xué)位缺口。更為關(guān)鍵的是，2016年、2017年是我國新世紀(jì)以來的出生人口高峰年，按照教育周期推算，這些孩子將在2032年前后迎來中考升學(xué)高峰，屆時(shí)各地高中階段學(xué)位供給將面臨更大壓力。學(xué)齡人口變化形勢也對(duì)擴(kuò)充普通高中學(xué)位資源提出了緊迫需求，提前儲(chǔ)備教育資源、優(yōu)化教育資源布局，才能更有效應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。
積極擴(kuò)大普高學(xué)位供給是一項(xiàng)實(shí)打?qū)嵉拿裆こ?、民心工程。在擴(kuò)大學(xué)位供給的同時(shí)，還必須將提高辦學(xué)質(zhì)量放在突出位置，多措并舉辦優(yōu)辦強(qiáng)普通高中，確保每一個(gè)新增學(xué)位都有好教師保障和教學(xué)質(zhì)量支撐。
對(duì)此，一方面，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師引育政策，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提供支撐。對(duì)于縣中振興來說，更要強(qiáng)化政策傾斜，推動(dòng)優(yōu)秀教師向縣中流動(dòng)，為推動(dòng)縣中發(fā)展夯實(shí)人才根基。另一方面，須加大教育投入，完善普通高中的教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、文體場地等硬件建設(shè)，改善辦學(xué)條件，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。特別是在深入推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略、實(shí)施“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃的背景下，更要夯實(shí)數(shù)字基建，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，充分發(fā)揮人工智能賦能教育變革的引擎作用。
值得注意的是，緩解“普職分流”焦慮，并不是要讓所有的孩子都進(jìn)入普高學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生提供更多元、更暢通的成長機(jī)會(huì)，更好滿足不同稟賦、不同興趣、不同發(fā)展規(guī)劃學(xué)生的成長需求，真正實(shí)現(xiàn)各盡其才、各展其長。近來，廣東廣州、浙江寧波等地已率先開展綜合高中試點(diǎn)，探索各具特色的辦學(xué)路徑。通過開設(shè)普職融通課程、搭建學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)，讓學(xué)生在高中階段既能筑牢學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，也能接觸職業(yè)技能，根據(jù)自身興趣和發(fā)展規(guī)劃，靈活選擇升學(xué)或就業(yè)路徑，為學(xué)生解鎖多元成長通道。這也要求各地在擴(kuò)大學(xué)位供給的同時(shí)，繼續(xù)深化普職融通改革，賦予學(xué)生自主權(quán)和選擇權(quán)，特別是“二次選擇”的機(jī)會(huì)，讓他們可以基于自身的興趣、素養(yǎng)，選擇更適合的成長道路，促進(jìn)每個(gè)孩子個(gè)性成長，更好滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。
（作者：楊三喜，系媒體評(píng)論員）
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